एक शिक्षार्थी छँटाई, पैटर्न को पहचानने, संख्याओं और आकृतियों को पहचानने, समय और माप को बताने में  कठिनाई का अनुभव करता है, तो उसे डिसकैल्कुलिया के साथ  _______ की कठिनाई हो सकती है।

कुछ छात्रों में दृश्य-स्थानिक-गतिक गठन में गड़बड़ी होती है, जिसके परिणामस्वरूप अवधारणायें कमजोर या समझ में  कमी हों सकती है, बहुत खराब "संख्या बोध," सचित्र प्रतिनिधित्व के साथ विशिष्ट कठिनाई और / या खराब नियंत्रित लिखावट और अंकों और प्रतीकों की भ्रमित व्यवस्था हों सकती है। गहन रूप से ख़राब  वैचारिक समझ रखने वाले छात्रों में अक्सर अवधारणात्मक-गतिक  की कमी होती है और उन्हें सही गोलार्द्ध में शिथिलता का अनुमान होता है।

• एक शिक्षार्थी छँटाई, पैटर्न को पहचानने, संख्याओं और आकृतियों को पहचानने में कठिनाई का अनुभव करता है, समय और माप बताने में दृश्य-स्थानिक कौशल में कठिनाई के साथ डिसकैल्कुलिया हो सकता है। दृश्य-स्थानिक शिक्षार्थी अंतर्निहित गणितीय अवधारणाओं की समझ न होने का  नुकसान साझा करते हैं ।
• यदि हाथ में दिए गए कार्य को सार्थक तरीके से प्रस्तुत किया जाता है ताकि दृश्य-स्थानिक शिक्षार्थी समस्या का समाधान खोजने के लिए वास्तविक दुनिया का अनुप्रयोग देख सके, तो वह एक बड़े वैचारिक ढाँचे का निर्माण और संश्लेषण करके एक समाधान पर पहुँच जाएगा जो अवधारणाओं के अधिगम को सम्मिलित करता है।

इसलिए, हम निष्कर्ष निकालते हैं कि उपर्युक्त स्थिति दृश्य-स्थानिक कौशल में गड़बड़ी की है।